La educación ha ido evolucionando aceleradamente ante
los constantes cambios que surgen del entorno social. El alumnado actual presenta nuevas
necesidades e intereses diferentes, que suponen una atención efectiva para
garantizar un quehacer educativo exitoso.
Por consiguiente, la integración de nuevas estrategias instruccionales,
asumir una actitud de cambio hacia la inmersión de nuevos métodos de enseñanza
y entablar mejores procesos de apoyo y evaluación, pudieran constituir una educación
más efectiva (Torche, Martínez, Madrid y Araya, 2015). En esa dirección, la educación a distancia
(EaD) ha ido desarrollándose y con ella la necesidad de conceptualizar mejores
estrategias educacionales que contribuyan a lograr los objetivos propuestos. Por lo cual, en este trabajo se presenta el
estudio, análisis, investigación y comparación de dos modelos de diseño
instruccional (DI) para la enseñanza en línea.
Para Pérez (2018), la EaD mantiene un rol fundamental
de encaminar las oportunidades educativas, valorarlas y ofrecerlas a la
comunidad a través de sistemas tecnológicos que permitan la elaboración de
materiales y recursos con altos niveles de interactividad para el alumno y así
garantizar un aprendizaje significativo.
Sin dudas, esto se puede lograr a través de la formulación de
estrategias que conceptualicen lo que se quiere enseñar. En ese sentido, el DI es “un enfoque
sistemático para la creación de cursos eficaces” (Arshavskiy, 2014, p. 4). Desde el punto de vista de la autora, el DI
es una ciencia fundamentada en las distintas teorías de aprendizaje y un arte que
supone de una creatividad que debe formar parte del proceso. Asimismo, plantea que los cursos en línea
exitosos son atractivos para el estudiante cautivando sus sentidos auditivos,
visuales y táctiles. De igual manera lo
indicaron Góngora y Martínez (2012), estableciendo que todos los aspectos que
se diseñan para el aprendizaje en línea deben contribuir a lograr habilidades
de pensamiento lógicas y efectivas.
Existen distintos modelos de DI que han ido
evolucionando, con el propósito de explicar todo el proceso educativo que se pretende
llevar a cabo (Hodell, 2016). Ante la
descrita inmersión tecnológica en el ámbito educativo, Mora y Ramos (2017)
puntualizan la necesidad que tienen los docentes de presentar nuevas
estrategias instruccionales alineadas a la realidad del alumnado actual. Evidentemente, los cambios en la educación
han puesto de manifiesto la importancia de entablar nuevos enfoques, mejores
materiales instruccionales, distintos procesos evaluativos y garantizar una
interacción pedagógica que propenda el éxito educativo. Enmarcados en esa realidad, algunos de los
modelos de DI más utilizados son: Modelo
ADDIE; Modelo de Seels and Glasgow; Modelo de Enfoque de Sistemas de Dick and
Carey; Modelo ASSURE; Modelo de Aprendizaje en Línea de las Cuatro Puertas (4D);
y el Modelo de Aproximación Sucesiva (SAM).
Los modelos de DI ADDIE y ASSURE presentan
características y enfoques similares con algunas diferencias que es necesario describir
para comprender lo que proponen y hacia dónde se dirigen. En primer término, se hace importante indicar
que ADDIE es un modelo clásico entre los diseñadores instruccionales (Arshavskiy,
2014). Su nombre obedece a las distintas
fases que se proyectan en un DI: Análisis,
Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación (ADDIE). De acuerdo con Belloch (2013), este modelo es
interactivo, en el cual la evaluación formativa de cada fase guía al diseñador
instruccional y le permite, si es necesario, regresar a las fases previas con
mayor facilidad. Las fases del modelo
recogen las distintas tareas y tienen como finalidad desarrollar el curso
propuesto. Sobre la fase denominada Análisis, el modelo pretende aclarar los
problemas que se presentan (Arshavskiy, 2014), determinar las características
de los alumnos o audiencia (Sicán, Son y Fernández, 2017) y analizar el
contenido (Belloch, 2013). Por su parte,
el Diseño busca seleccionar el mejor
ambiente pedagógico (Sicán, Son y Fernández, 2017), se describen los objetivos
instruccionales y se distribuyen la estructura del curso (Arshavskiy,
2014). En la fase de Desarrollo, según Belloch (2013) se crean
“los contenidos y materiales de aprendizaje basados en la fase de diseño” (p.
11). Sobre la Implementación, se ejecuta la planificación propuesta con los
alumnos (Arshavskiy, 2014 y Belloch, 2013).
Finalmente, Sicán, Son y Fernández (2017) establecen que la Evaluación es el proceso para emitir
juicio sobre la efectividad del curso implementado.
De acuerdo con Hodell (2016), el modelo ADDIE reconoce
todos los elementos y funciones requeridas para desarrollar un currículo
efectivo. Asimismo, el autor concluye
que los demás modelos son basados en ADDIE, dado que provee los detalles y
requisitos básicos que debe contener un DI exitoso. En esa dirección, Belloch (2013) planteó que ADDIE
es el modelo básico, conteniendo las fases esenciales del DI. Para Arshavskiy (2014), este modelo es clásico,
representa el fundamento para los demás enfoques de DI y establece que una
desventaja de éste es su diseño lineal y poco flexible. En la tabla 1 se presenta las características
del modelo ADDIE.
Tabla
1
Características del
Modelo ADDIE
Aspectos medulares
|
Características
|
1.
Elementos del
proceso
|
Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y
Evaluación
|
2.
Patrón
|
Lineal-estricto
|
3.
Diseño
|
Interactivo
|
4.
Diseñador
|
Le
provee la oportunidad de revisar las etapas previas del diseño.
|
5.
Enfoque
educativo (tradicional o virtual)
|
Trabaja con mayor efectividad en el enfoque virtual
|
Por otra parte, el Modelo ASSURE es basado en los
postulados de Gagné y utiliza distintos medios de comunicación útiles para el
diseño de cursos en línea (Arshavskiy, 2014). La autora indicó que su acrónimo es:
“Analizar a los participantes, Sentar objetivos, Seleccionar medios y materiales,
Utilizar los medios y materiales, Requerir la participación del alumno y
Evaluar y revisar, (ASSURE)” (p. 17).
Según Mora y Ramos (2017), este modelo de diseño instruccional se fundamenta
en las teorías de aprendizaje cognoscitiva y constructivista. Desde el punto de vista de Roig (2016), el
modelo ASSURE es flexible, de fácil diseño y útil para cualquier ambiente de
aprendizaje. Asimismo, establece que
este modelo se desarrolla tomando en consideración los estilos de aprendizaje
de los alumnos para que éstos puedan tener un rol protagónico en la
construcción del conocimiento. Además,
Roig (2016) planteó que ASSURE es efectivo en la planificación de lecciones
virtuales por el apoyo que le brinda a la utilización de las TIC y a la
creación de los materiales instruccionales por parte de los docentes.
Para Benítez (2010), el modelo ASSURE es flexible,
adaptativo a cualquier ambiente de aprendizaje, con funcionalidad efectiva para
la educación a distancia e ideal para instructores novatos en la planificación
de cursos. Desde la vertiente de Heinich
et al. citado por Benítez (2010), este modelo representa seis procedimientos
aplicados al proceso de enseñanza y aprendizaje: a) el análisis de las características del
alumno o participante como aspectos socioeconómicos y culturales e intereses
particulares; b) el establecimiento de los objetivos de aprendizaje; c) la selección
de estrategias, materiales y medios tecnológicos que serán utilizados; d) la
utilización de los medios y materiales seleccionados previamente; e) la
participación activa del estudiante como requisito de corroboración del
cumplimiento de los objetivos propuestas; y f) la evaluación y revisión de la
implementación para constatar cuáles son los resultados del aprendizaje. La tabla 2 presenta las características del
modelo ASSURE.
Tabla
2
Características del
Modelo ASSURE
Aspectos medulares
|
Características
|
1. Elementos del proceso
|
Análisis, Establecer
objetivos, Selección de estrategias, Utilización de medios, Participación del
estudiante y Evaluación de implementación
|
2.
Patrón
|
Flexible
|
3.
Diseño
|
Fácil y
adaptativo
|
4. Diseñador
|
Le provee la
oportunidad de apoyo en la utilización de las TIC y debe fundamentar su
diseño en las teorías cognoscitiva y constructivista
|
5. Enfoque educativo (tradicional o virtual)
|
Útil para
cualquier enfoque educativo
|
Durante el desarrollo de este trabajo, se han presentado las características más importantes y destacadas de los Modelos ADDIE Y ASSURE de las que se desprenden similitudes y diferencias. Primero, se destaca que ambos modelos de DI son sistemáticos y su utilización, a través de la elaboración del diseño de un programa o curso, está enmarcado en el desarrollo de etapas. Asimismo, se expone que estos modelos pueden utilizarse en algún enfoque educativo y se resalta que ADDIE es más efectivo en la modalidad virtual y ASSURE contribuye a la utilización de las TIC como herramientas del proceso de enseñanza. Esto quiere decir que, ambos modelos pueden integrar eficazmente el uso de recursos tecnológicos al proceso educativo. Por su parte, tal y como establecen Sicón, Son y Fernández (2017) y Arshavskiy (2014), los modelos ADDIE y ASSURE contienen en su fase inicial el análisis de las necesidades de los participantes y sus intereses particulares como parte de su fundamento en el desarrollo de las estrategias instruccionales que se estarán diseñando.
A su vez, es necesario destacar
algunas diferencias entre los modelos de DI ADDIE y ASSURE. La tabla 3 presenta los contrastes entre
ambos modelos.
Tabla
3
Contrastes entre Modelos
ADDIE y ASSURE
Características
|
ADDIE
|
ASSURE
|
1. Diseño
|
Estricto y lineal
|
Adaptativo y flexible
|
2. Utilidad
|
Enfoque virtual
|
Cualquier enfoque
|
3. Evaluación
|
Cada etapa
|
Al final de implementación
|
4. Paradigma
|
Ninguno
|
Constructivista y cognoscitivista
|
5. Rol
del docente
|
a. Elaborar objetivos medibles.
b. Desarrollar actividades instruccionales
dirigidas al fortalecimiento del aspecto social del alumno.
c. Promover la utilización de las TIC.
|
a. Dirigir el proceso educativo.
b. Diseña las actividades que se
desarrollarán.
c. Evaluar el desempeño del alumno.
|
Por un lado, ADDIE es un modelo
estricto y lineal, en gran medida, por la utilización de evaluaciones
formativas para pasar de una etapa a otra.
Sin embargo, el modelo ASSURE es flexible e invita a corroborar la efectividad
de los objetivos propuestos a través de la participación del alumno y, de ser
necesario, llevar a cabo los cambios que contribuyan a mejorar el
aprovechamiento académico. Otro
postulado que muestran diferencias estos modelos es el fundamento en las
teorías de aprendizaje. En ese sentido,
ASSURE está alineado a las teorías de aprendizaje cognoscitivista y constructivista;
ADDIE no está amparado en ningún enfoque teórico. Otra gran diferencia que se puede apreciar en
estos dos modelos es la utilidad que poseen para los enfoques educativos virtual,
tradicional o híbrido. En ese aspecto,
el Modelo ADDIE pudiera representar mayor efectividad en el enfoque virtual y
el Modelo ASSURE pudiera ser útil para cualquier de éstos exitosamente.
Desde el punto de vista de Rodríguez
(2017), los modelos ADDIE y ASSURE mantienen una etapa inicial similar en la
realización de un análisis de las características sobre los participantes. Sin embargo, la investigadora plantea que las
primeras dos etapas de Modelo ASSURE deberían fusionarse en una por su
correlación. Además, expone que este
modelo puede presentar deficiencias en la etapa evaluativa por entender que la
retroalimentación del alumno, en la última etapa, no es suficiente para medir
el logro del DI. De acuerdo con
Rodríguez (2017), todo proceso de DI debe contener una alta rigurosidad en el
proceso evaluativo a través de distintos mecanismos o métodos que midan
efectivamente el aprovechamiento académico.
Por otra parte, Chiappe (2008) planteó que el
modelo ADDIE minimiza la labor del diseñador instruccional. En ese contexto, el autor indicó que este
modelo se compone de un conjunto de procesos entrelazados que pretenden
conceptualizar el DI y, por otro lado, le brinda un espacio limitado al
diseñador debido a su esquema estricto y lineal. Desde esa vertiente, Chiappe (2008) plantea
que la restricción a la flexibilidad que posee el Modelo ADDIE lo coloca en una
posición vulnerable para adaptarse a distintos escenarios del DI. Además, distintos investigadores y expertos
en DI han planteado que este modelo es muy genérico e inflexible.
Desde el punto de vista del
exponente, el diseño de un curso en línea debería estar desarrollado a través
del Modelo ADDIE. Este modelo contempla
la interrelación e interdependencia de cada una de las etapas propuestas por
éste (Roca, 2018) a través de un proceso de evaluación formativa (Arshavskiy,
2014) y evaluación sumativa que brinda la oportunidad de conocer la efectividad
del diseño propuesto. Asimismo, Hodell
(2016) estableció que el Modelo ADDIE contiene los elementos esenciales de un
DI, es de fácil implementación y su estricta estructura o proceso constituye
una herramienta fundamental para el diseñador.
Otro elemento considerado por el exponente para utilizar este modelo en
el diseño de un curso en línea es la oportunidad que brinda de regresar a una
etapa previa del diseño, si la evaluación reflejó datos poco confiables o
inesperados. El continuo proceso
evaluativo entre las etapas, como herramienta que posee el diseñador, pretende asegurar
el cumplimiento de los objetivos educacionales propuestos.
Indudablemente, las distintas etapas
de un DI a través del Modelo ADDIE constituyen la seguridad de elaborar una
planificación categorizada por el análisis previo y por la dirección que debe
contener a través de los objetivos.
Sobre este aspecto, Chiappe (2008) planteó que:
Un proyecto en el
cual se analiza primero, para después diseñar sobre el resultado del análisis y
posteriormente producir ese diseño, ponerlo en funcionamiento y luego evaluar
la experiencia, suena a un proceso que tiene lógica y sentido. (p. 235)
Si
bien es cierto que el Modelo ASSURE se adapta al diseño en cualquier enfoque,
es fundamental plantear que éste no toma en consideración el proceso evaluativo
entre las etapas del proceso. Para el
exponente, todo diseñador debe ostentar una retroalimentación continua de su
elaboración. Es importante reconocer que
la oferta educativa debe estar alineada a la respuesta que se debe brindar a
los intereses de la población interesada (Hernández y Córica, 2005). En el caso de la modalidad en línea, los
acelerados cambios en las herramientas tecnológicas inciden en la manera de
articular efectivamente el proceso educativo.
Ante esa realidad, el Modelo ASSURE se coloca inefectivo por la carencia
de procesos de evaluación continua.
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